گنجینه ای بی نظیر و کامل از اشعار و سخنان بزرگان


اگر خواهان داشتن گنجینه ای بی نظیر و کامل از اشعار و سخنان بزرگان هستید ما به شما نرم افزار ایرانی و فوق العاده حدیث عشق را پیشنهاد می کنیم .

از امکانات و ویژگی های این نرم افزار به نقل از خود سازنده می توان به موارد زیر اشاره کرد :

**دارای 500 غزل زیبای حافظ شیرازی
** 3300 غزل شمس تبریزی
** 650 غزل سعدی
** تذکره اولیا
** رباعیات عمر خیام
** مثنوی معنوی
** بوستان سعدی
** و بسیاری از شعر ها و سخن های زیبای بزرگان
** پشتیبانی از فونت های فارسی
** باز کردن اشعار به صورت تصادفی
**پشتیبانی فرمت صوتی ( دیوان حافظ )
**رابط کاربری زیبا
** ترجمه لغات و کلمات
** امکان اشتراک گذاری

دانلود در ادامه مطلب

دانلود

سایز:2مگابایت

منبع:www.apktops.ir





موضوع: فرهنگ و هنر در مدرسه، مطالبی برای دانش آموزان،
ادامه مطلب
[ 1392/10/27 ] [ 03:00 ب.ظ ] [ ساجدی مدیر وبلاگ ]

زندگی گلابی تر از این حرفهاست!

داستانهای کوتاه آموزنده

مردی چهار پسر داشت. آنها را به ترتیب به سراغ درخت گلابی ای فرستاد که در فاصله ای دور از خانه شان روییده بود:
پسر اول در زمستان، دومی در بهار، سومی در تابستان و پسر چهارم در پاییز به کنار درخت رفتند.
سپس پدر همه را فراخواند و از آنها خواست که بر اساس آنچه دیده بودند درخت را توصیف کنند .
پسر اول گفت: درخت زشتی بود، خمیده و در هم پیچیده.
پسر دوم گفت: نه.. درختی پوشیده از جوانه بود و پر از امید شکفتن.
پسر سوم گفت: نه.. درختی بود سرشار از شکوفه های زیبا و عطرآگین.. و باشکوهترین صحنه ای بود که تابه امروز دیده ام.
پسر چهارم گفت: نه!!! درخت بالغی بود پربار از میوه ها.. پر از زندگی و زایش!
مرد لبخندی زد و گفت: همه شما درست گفتید، اما هر یک از شما فقط یک فصل از زندگی درخت را دیده اید! شما نمیتوانید درباره یک درخت یا یک انسان براساس یک فصل قضاوت کنید: همه حاصل آنچه هستند و لذت، شوق و عشقی که از زندگیشان برمی آید فقط در انتها نمایان میشود، وقتی همه فصلها آمده و رفته باشند!
اگر در ” زمستان” تسلیم شوید، امید شکوفایی ” بهار” ، زیبایی “تابستان” و باروری “پاییز” را از کف داده اید!
مبادا بگذاری درد و رنج یک فصل، زیبایی و شادی تمام فصلهای دیگر را نابود کند!
زندگی را فقط با فصلهای دشوارش نبین ؛
در راههای سخت پایداری کن: لحظه های بهتر بالاخره از راه میرسند!
همیشه همینطوری نمیمونه که: زندگی گلابی تر از این حرفاس.




موضوع: فرهنگ و هنر در مدرسه، داستانهای آموزنده،
ادامه مطلب
[ 1391/07/13 ] [ 05:30 ب.ظ ] [ ساجدی مدیر وبلاگ ]

نقش آموزشی "گلستان سعدی" برای کودکان

 

اول اردی بهشت ماه جلالی            بلبل گوینده بر منابر قضبان

 یکم اردی بهشت هر سال ، روز گرامی داشت حضرت سعدی تهنیت باد.

هیچ چیز  مثل  بیان حکایت و قصه خوانی  نمی تواند  جذبه  و جنبه آموزشی و اخلاقی داشته باشد. از آنجا که کودکان و دانش آموزان علاقه و شوق وصف ناپذیری به شنیدن و خواندن قصه دارند(ذات آدمی چنین نهاده شده) چه بسا با تغییراتی سطحی در نوشته  ها و مزین کردن آن با عکس و نقاشی و حتی فیلم و انمیشن ، بتوان تاثیر شگفت حکایات گلستان سعدی بزرگوار  را در رشد اخلاقی کودکان دوصدچندان  ماندگار نمود.

عقل متفکر آدمی پندی که از قصه برآید را به شوق  و ذوق می پذیرد و به دل ماندگار می نماید و در زندگی بکار می گیرد...

قرآن کریم نمونه ای بی بدیل در اساس صحت این گفته بر همه آشکار و پرواضح است.

قصه های قرآنی را باید برای کودکان مخصوص نمود تا بزبان و گوش هایشان آشناتر آید.

در طریقت ادیبان سخن ،  حضرت سعدی بزرگوار در گلستان گل کاشته و  باب حکایت گشوده و پند در افشان  آدمی را قصه وار آموخته...

درباره گلستان سعدی:

 

گلستان کتابی است نوشتهٔ شاعر و نویسندهٔ معروف ایرانی سعدی شیرازی که در یک دیباچه و هشت باب به نثر مُسَّجَع (آهنگین) نوشته شده است. غالب نوشته‌های آن کوتاه و به شیوهٔ داستان‌ها و نصایح اخلاقی است.

شامل بر:

  • دیباچه
  • باب اول - در سیرت پادشاهان
  • باب دوّم - در اخلاق درویشان
  • باب سوّم - در فضیلت قناعت
  • باب چهارم - در فواید خاموشی
  • باب پنجم - در عشق و جوانی
  • باب ششم - در ضعف و پیری
  • باب هفتم - در تأثیر تربیت
  • باب هشتم - در آداب صحبت

     حضرت سعدی در شیراز زاده شد. پدرش در دستگاه دیوانی اتابک سعد بن زنگی، فرمانروای فارس شاغل بود.  سعدی کودکی بیش نبود که پدرش در گذشت. در دوران کودکی با علاقه زیاد به مکتب می‌رفت و مقدمات علوم را می‌آموخت. هنگام نوجوانی به پژوهش و دین و دانش علاقه فراوانی نشان داد. اوضاع نابسامان ایران در پایان دوران سلطان محمد خوارزمشاه و به خصوص حمله سلطان غیاث‌الدین، برادر جلال الدین خوارزمشاه به شیراز (سال ۶۲۷) سعدی راکه هوایی جز کسب دانش در سر نداشت برآن داشت دیار خود را ترک نماید. سعدی در حدود ۶۲۰ یا ۶۲۳ قمری از شیراز به مدرسهٔ نظامیهٔ بغداد رفت و در آنجا از آموزه‌های امام محمد غزالی بیشترین تأثیر را پذیرفت (سعدی در گلستان غزالی را «امام مرشد» می‌نامد). غیر از نظامیه، سعدی در مجلس درس استادان دیگری از قبیل شهاب‌الدین عمر سهروردی نیز حضور یافت و در عرفان از او تأثیر گرفت.این شهاب الدین عمر سهروردی را نباید با شیخ اشراق، یحیی سهروردی، اشتباه گرفت....

    روزش گرامی و روحش متعالی

    در قصه‌های تخیلی نیازهای عاطفی و اخلاقی كودك تأمین می‌شود. وقتی قهرمانان شخصیت‌های اغراق شده ای دارند، بخش‌هایی از شخصیت ما را بروز می‌دهند و وقتی موقعیت تخیلی به وجود می‌آید، بچه خودش را در آن موقعیت قرار می‌دهد به این ترتیب آموزش كتابخوانی از بدو تولد آغاز می‌شود و كودكان با كتاب انس می‌گیرند.

    كسانی كه از كودكی به كتاب‌خوانی عادت كرده باشند در بزرگسالی خواندن كتاب را رها نمی‌كنند. كارشناسان اعتقاد دارند در حال حاضر انواع و اقسام كتاب‌های مناسب كودكان در بازار وجود دارد. ضمن اینكه داستان‌های كهن ایرانی سرشار از قصه‌های زیبا برای كودكان است.

    روان‌شناسان می‌گویند: والدین برای تشویق بچه‌هایشان به كتاب خواندن می‌توانند به آنها كتاب هدیه دهند. بچه‌ها در كتاب‌ها دنبال تخیل می‌گردند. آنها كمبودها و خلأهای عاطفی و نیازهایشان را بیشتر در رؤیاها تجلی می‌دهند و در كتاب‌های خاص خود دنبال مفاهیم و موارد كنجكاوی، جنگجویی و ماجراجویی می‌گردند و خواسته‌هایشان را در آنها پیدا می‌كنند

    . سن آشنایی با قصه و كتاب از همان خردسالی است. قدیم‌ها مادرها لالایی می‌گفتند و این كار را از بدو تولد انجام می‌دادند و حالا كتاب‌ها جای این فرهنگ شفاهی را گرفته‌اند. طبق تحقیقات روان‌شناسی قصه‌های جن و پری برای بچه‌ها جالب است.

     این قصه‌ها همه نوع قهرمانی دارد. دراین قصه‌ها بدی، خوبی و حادثه یافت می‌شود و شرایط طبیعی، خدا و كودك به كمك قهرمان می‌آیند. بچه‌ها تا پایان دوران نوجوانی به این نوع قصه‌ها علاقه‌مندند

    . از دوره جوانی تصمیم می‌گیرند علایق‌شان را به عالم فیزیكی ببرند و نوع دیگری از مطالعه را شروع كنند. با این وجود همچنان تخیل را دوست دارند. چنان كه فیلم‌های پست مدرن با استقبال مواجه می‌شود.»

    محققان درباره ظرفیت كودكان هنگام خواندن كتاب می‌گویند: «اندازه متن‌ها مهم است. زمان توجه بچه به قصه در هر سنی متفاوت است.

     این زمان در كودكی یك ربع و در دوره ابتدایی نیم ساعت است. برای بچه‌های كوچك‌تر متن هرچه ساده‌تر، موزون‌تر و خوش‌لحن‌تر و جملات كوتاه‌تر باشد، میزان توجه به آن بیشتر است.»

    روان‌شناسان كودك می‌گویند: «بچه از چهار ماهگی تا چهارسالگی اطلاعات و شناخت زیادی نسبت به خود پیدا می‌كند و از دو سالگی به بعد قصه را حتی اگر برخی از لغات آن را متوجه نشود می‌فهمد و می‌توان افسانه‌ها و قصه‌های با شخصیت حیوان را برایش تعریف كرد. كتاب‌ها طبقه‌بندی و گروه‌بندی سنی دارند و بسته به هر گروه سنی كتابی خاص وجود دارد كه بر اساس میزان هوش و یادگیری بچه‌ها تدوین شده.

    كتاب‌ها علاوه بر بعد یادگیری، حس عاطفی بچه را نیز تقویت می‌كنند و شخصیت كودك را شكل می‌دهند. ضمن اینكه بچه‌های درون‌گرا از طریق قصه و كتاب می‌توانند بهتر به بیان خودشان بپردازند.»

    براساس تحقیقات علمی خواندن برای تفریح به مراتب بیش از خواندن از روی اجبار به میزان سواد می‌افزاید. این در حالی است كه میزان سوادآموزی در سال‌های كودكی به نتایج مفیدتری منتهی خواهد شد.





  • موضوع: از قلم من، مناسبتها، فرهنگ و هنر در مدرسه، داستانهای آموزنده،
    ادامه مطلب
    [ 1391/01/30 ] [ 08:50 ب.ظ ] [ ساجدی مدیر وبلاگ ]

    هنر و نقش آن در شکوفایی خلاقیت دانش آموزان

     
    .


    خلاقیت های جدید دنیای عکاسی


    خلاقیت های جدید دنیای عکاسی


    خلاقیت های جدید دنیای عکاسی


    خلاقیت های جدید دنیای عکاسی









     





    خلاقیت های جدید دنیای عکاسی


     کودکان بوسیله انواع رشته های هنری  و شوقی که در آن موج می زند می توانند خلاق و متفکر شوند.
    کودکان علاقه زیادی به هنر دارند زیراکه اصل هنر هم بر پایه  زبیای و لذت و بروز تخیل و ثبت خلاقیت بنا نهاده شده
    اولیا مدرسه می توانند نقش مهمی در خلاقیت دانش آموزان داشته باشند.عکاسی به روش نمونه های فوق می تواند خلاقیت و تفکر نو را در دانش آموزان طلایی بنماید. با تشکیل انجمن دانش آموزی عکاسی با مشارکت اولیا در مدرسه می توان برای  این مهم قدم بلندی برداشت...
    با تجربه ای که بنده در برپایی  انجمن عکاسی در مدرسه داشتم ، شوق و اشتیاق دانش آموزان بی وصف بود و.. .


    هنر می تواند نیازهای کودکی را که نسبت به زندگی روزمرة خود بی تفاوت شده است، برآورده کند. هنر نمایشی نه تنها تعارض ها و سرخوردگی ها را تسکین می دهد، بلکه کودکان را با دنیای تخیل آشنا می کند. هنر انسان را قادر به درک علت و معلول کرده و علت و معلول را طوری آسان جلوه می دهد که انسان با مشاهده آن احساساتش را بروز می دهد...


    برای گذر از عصراطلاعات و ورود به دنیای آینده می بایستی كودكان را توانمند ، خلاق ،ارتباط گر و مسلط به فناوریهای جدید روز تربیت كرد ،آن چنان كه دارای انگیزش بالا بوده و از شوق زندگی كردن برخوردارباشند تا بتوانند در دنیای پررقابت و پیچیده آینده تاب تحمل داشته و موفق شوند.
    اگر كودكان ما برای آینده تربیت نشوند ، جوانان آینده ما در یك رقابت سخت دچار شكست شده وبا از دست دادن اعتماد به نفس خود به مشكلات روانی دچار خواهند شد و آنگاه ممكن است شاهد افتادن آنان در دام آسیب های اجتماعی باشیم و چه بسا در آینده با موجی از عارضه های روانی در سطح جامعه روبرو شویم .
    برای لحظه ای در گوشه ای بنشینیم و چشمان خود را ببندیم و به دنیایی كه در آن زندگی می كنیم بیاندیشیم.
    سرعت و شتاب زندگی و پدید آمدن تحولات شگفت انگیز از ویژگیهای عصر حاضر است و هر لحظه اتفاقی جدید در حال وقوع است و این اتفاقات همچون حلقه های زنجیر به یكدیگر متصل بوده و از دل زمان خارج می شوند . تولید علم و دانش چنان سرعتی به خود گرفته است كه بارانی از اطلاعات بر روی سر انسان ها فرو می ریزد .
    شبكه اینترنت كه ریشه های گسترده فناوری اطلاعات را تشكیل می دهد با سرعتی شگفت انگیز به پیش می رود و هر نقطه ای از كره زمین را تحت سیطره خود در می آورد و هر لحظه مغز یك انسان را به هزاران انسان دیگر مرتبط می كند و بدین وسیله او را در میان سیلاب اطلاعات رها می سازد . اگر تا دو دهه پیش به آدمی می آموختند كه چگونه به كسب اطلاعات و گردآوری آن بپردازد .اكنون در پی آنند كه به انسان بیاموزند که چگونه سدی بسازد تا از یورش سهمگین اطلاعات خود را ایمن سازد و تنها از آن میزان اطلاعات كه نیاز واقعی اوست بهره مند شود.
    امروزه نوزادان متولد می شوند تا بتوانند آینده را مدیریت كنند و این رسالت سنگین بر عهده ماست تا آنان را برای آن دوران آماده نماییم .
    دورانی كه انسان باید علاوه بر زندگی در محیط در حال تغییر ، بتواند خلاقانه بیاندیشد و با ایجاد افكار نو به حل مشكلات بپردازد و با هنرمندی سكان كشتی زندگی خویش را در این دریای متلاطم به پیش ببرد .
    حال تصور كنید فردی ساعت ها در حال نقاشی كردن است و به دور از هیاهوی دنیای امروز ، در تخیل خود سیر می كند و گویی ذهن او در دریای آرام درون ، قلابی را رها ساخته و ساعت ها به دنبال یافتن چیزی تازه در دل این دریاست .در این میان ممكن است پرنده ذهن او به آسمان پرواز كند و در جستجوی خالق خویش به سیر و سیاحت بپردازد و یا در دل اعماق دریای وجود به جستجوی درون خود بپردازد و هر لحظه تجربه ای كسب كند و در این میان چه بسا اولین جرقه های خلاقیت پدیدار شده و زمینه ساز افكار نو گردد. هنر قادر است شرایطی را فراهم كند كه آدمی بتواند به دور از هیاهو در میان زیباییها سیر كند و بدین وسیله به آرامش برسد و در كنار آن عمیق تر بیاندیشد.
    كودكان امروز، نیازمند هنرند تا در آینده با كمك آن بتوانند بهتر اندیشه نمایند.
    برای پی بردن به اهمیت هنر در بروز خلاقیت بهتر است تعریفی از خلاقیت داشته و سپس به بیان ویژگیهای فرد خلاق بپردازیم .

    تعریف خلاقیت


    بیان تعریفی جامع از خلاقیت كار سختی است و صاحبنظران تعاریف مختلفی ارائه كرده اند شاید ساده ترین تعریفی كه بتوان از خلاقیت داشت عبارت است از : " خلاقیت عبارت است از اینكه فردی فكری نو و متفاوت ارائه دهد ."
    "استیفن رابینز " خلاقیت را به معنای توانایی تركیب اندیشه ها و نظرات در یك روش منحصر به فرد با ایجاد پیوستگی بین آنان بیان می كند .
    " گیلفورد " دانشمند آمریكایی خلاقیت را با تفكر واگرا ( دست یافتن به رهیافت های جدید برای مسائل ) در مقابل تفكر همگرا ( دست یافتن به پاسخ ) مترادف دانسته است. افرادی كه تفكر واگرا دارند در فكر و عمل خود با دیگران تفاوت دارند و از عرف و عادت دور شده و روش های خلاق و جدید را به كار می برند . برعكس كسانی كه از این خصوصیت برخوردار نیستند تفكر همگرا دارند و در فكر و عمل خود از عرف و عادت پیروی می كنند .

    ویژگی های فرد خلاق
    مهم ترین ویژگیهای یك افراد خلاق به شرح زیر است :
    -انگیزه بالایی برای پیشرفت دارند
    آنها كنجكاو و جستجوگرند
    -در انجام كارها دارای پشتكار و انضباط هستند
    -انگیزه فراوانی برای كسب دانسته ها و تجربیات جدید دارند
    -شوق فراوان برای زندگی كردن دارند
    -زیباپسند بوده و علاقمند به آثار هنری هستند
    -می توانند بر روی دیگران بسیار تاثیر گذار باشند
    -دارای قوه تخیل (فعال ) بالایی هستند
    -میل به استقلال دارند و از اینكه همرنگ جامعه باشند می پرهیزند و در مواردی كه دستورهایی بر خلاف میل و یا اعتقادات خود دریافت كنند به سرپیچی از آنها تمایل نشان می دهند
    -در زندگی كمتر جزیی نگر هستند
    -پیچیدگی در امور را بر سادگی ترجیح می دهند
    -روحیه ای طنزگونه دارند و از شوخ طبعی برخوردارند
    -تمایل به انجام كارهایی دارند كه با ریسك توام است
    -افراد خلاق كارها را به خاطر لذت و رضایت بخشی انجام می دهند و كمتر تحت تاثیر عوامل بیرونی نظیر شهرت ، پول و یا تایید دیگران كار می كنند
    -گرایش به سادگی و ایجاد نظم دارند
    -در انجام تصمیم گیرها انعطاف پذیرند
    -مسائل پیچیده را به مسائل ساده ترجیح می دهند
    -آنها تمایل دارند كه احساسات و هیجانات خود را صریح بیان كنند.
    افراد خلاق از هوشی بالاتر از حد متوسط برخوردارند
    - به موضوعاتی توجه می كنند كه دیگران به آن توجه نداشته اند
    -در مواردی آنها برای یك مسئله می توانند چندین راه حل داشته باشند

    اگرچه تمامی عوامل فوق در یك فرد خلاق ممكن است وجود نداشته باشد اما می توان بیان داشت این ویژگیها ممكن است در افراد خلاق بیشتر دیده شود

    حال با توجه به تعاریف بیان شده در می یابیم كه هنر بواسطه ویژگیهای زیر می تواند زمینه ساز خلاقیت در انسان باشد :
    1-هنر آدمی را وادار می كند كه تجربیات جدیدی كسب كند و آن را به دیگران منتقل كند و این خود سرآغاز تبادل اندیشه و ظهور افكار نو خواهد بود و به گفته ارنست دیمنه از پایه گذاران آموزش و پرورش فرانسه ، هنگامی كه انسان افكار و تجربیات جدید خود را به دیگران منتقل می كند و از ذهن خود خارج می كند باعث شود همچون حلقه ای از زنجیر عمل كند كه با كشیدن آن به بیرون از ذهن باعث بیرون آمدن افكار جدید تری می شود و این اقدام سبب به فعال نمودن مغز برای اندیشیدن بیشتر می شود.
    2-هنر كمك می كند ذهن آدمی در فضایی آرام بخش و با آزادی سیر كند، كاوش نماید و چیزهای جدید كشف كند و اندیشه هایی بروز دهد كه تجربه نشده است . اصولا هنگامی كه ذهن انسان در فضایی ناآرام بسر می برد و دچار تضاد ها ،نگرانی ها و دغدغه های فراوان است بخش زیادی از انرژی مغز برای مقابله با این نابسامانی ها به هدر می رود و در نهایت خسته و درمانده می شود وهنگامی كه ذهن خسته است عمق تفكر بسیار نزول می كند و انسان قادر به اندیشیدن عمیق نیست و تنها در هنگام كاركردن ، تمایل دارد كه كارهای تكراری كه نیازمند تفكر نیست را به انجام رساند و اگر این عارضه در یك جامعه گسترش یابد می توانیم حدس بزنیم تا چه حد مردم تمایل خواهند داشت برای انجام امور تفكر كنند و فعالیت های خود را با عقل و اندیشه پیش ببرند.
    3-هنر زمینه ساز انگیزش است و انسان را وادار به حركت می كند . انسانی كه با انگیزش بوده و هدفمند به پیش می رود ،خلاقیت او را همچون دوست برای رسیدن به هدف یاری خواهد کرد.
    4-هنر با خلق زیبایی ها به مغز انسان آرامش می بخشد و شرایطی را پدید می آورد كه سلول های مغزی در فضایی به دور از هیاهو و نگرانی اندیشه نمایند،چراكه محیط پر استرس و نگران كننده ، برای سلول های مغزی مخرب است.
    5- هنر می تواند آدمی را به درون خویش هدایت نماید و اگر انسان در این میان خویش را بشناسد و رسالت و هدف بزرگی را برای خود كشف نماید ، باعث ایجاد تحولی در انسان می شود كه زمینه ساز انگیزش درونی بوده و این خود پیش زمینه خلاقیت در انسان خواهد بود.
    6-هنر بهره گیری از قوه تخیل فعال را در انسان تقویت كرده و این خود می تواند زمینه ساز افكارنو شود .بسیاری از اختراعات بزرگ برگرفته شده از تخیل ذهن بزرگانی است كه در گذشته این اختراعات را در ذهن خود تصور كرده بودند و سپس توسط دیگران به عمل تبدیل شده است .
    7-هنر زمینه ساز جستجو گری انسان به سوی خالق خویش است كه این می تواند سرآغاز رشد اخلاق و شكل گیری خلاقیت مثبت و اثربخش در انسان باشد .بطور مسلم خلاقیت زمانی برای بشر قابل ارزش خواهد بود كه ثمره های آن برای انسان نیكبختی و سعادت در پی داشته باشد
    8- هنر زمینه ساز ثبت تجربیات بشر است ، تجربیات ثبت شده بشر مهم ترین چیزها برای واداركردن انسان ها به تفكر است و رشد تفكركردن سرآغاز دست یابی به افكار نو و بروز خلاقیت خواهد بود.
    9-مغز از دو نیمكره تشكیل شده است .دو نیمه مغز شبیه یكدیگر بوده و هماهنگ با هم عمل می كنند . فعالیت هایی نظیر ریاضیات ،زبان و ارتباط كلامی ، منطق،بررسی و تجزیه و تحلیل و نویسندگی در نیمه سمت چپ مغز انجام می شود و فعالیت های نظیر تصور و تجسم ، شناخت رنگ ، موسیقی ،وزن و آهنگ ، خیالات و آرزوها بر عهده نیمه راست مغز است . هرگاه انسان بتواند از دو نیمه مغز استفاده كند كارایی مغز بطور فوق العاده ای افزایش خواهد یافت . نود درصد مردم با سمت چپ مغز خود فكر می كنند بسیاری از دانشمندان با بهره گیری از هنر تلاش كرده اند نیمه راست مغز خود را فعال نگهدارند و به همین علت لازم است كه با بهره گیری از هنر قابلیت های مغزی خود را افزایش دهیم
    10-..هنر دارای تاثیرات درمانی بر روی بدن انسان دارد كه با بهره گیری از آن می توان به درمان بعضی عارضه ها پرداخت و یا از بعضی مشکلات پیشگیری نمود و این خود سبب سلامت جسم و مغز می شود.روانكاوان معتقدند هنر از نظر عاطفی موجب كاهش احساس خشم و نفرت و پرخاشگری در كودك می شود و خلق آثار هنری می تواند باعث تقویت اعتماد به نفس در كودك شود . بكار گیری روش های درمانی نظیر نمایش درمانی ، قصه درمانی ، هنر درمانی ،كاربرد موسیقی در درمان بیماران مضطرب و افسرده در حال افزایش است .


    ادامه مطلب


    موضوع: هوش و خلاقیت، فرهنگ و هنر در مدرسه،
    ادامه مطلب
    [ 1391/01/25 ] [ 05:46 ب.ظ ] [ ساجدی مدیر وبلاگ ]

    آموزش علوم تجربی در کشور ژاپن

    یکی از مهمترین اهداف آموزشی علوم در ژاپن که با تغییرات اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی کشور هماهنگ است، آموزش علوم و فناوری، توانایی فکر کردن، تصمیم‌گیری وشناخت طبیعت و قوانین حاکم بر آن است. درمدارس ابتدایی ژاپن در پایه‌های اول و دوم (به ترتیب 6 و 7 ساله‌ها) از یک برنامه درسی درهم تنیده تحت عنوان «مطالعه محیط زندگی» استفاده می‌شود.
    در این برنامه درسی، دانش‌آموزان با پدیده‌های علمی محیط اجتماعی، طبیعی و زندگی روزانه خود آشنا می‌شوند تا به یک دید علمی دست یابند. این دوره آموزشی بیشتر به کسب تجربه و انجام فعالیت‌های عملی تأکید دارد. در طول این دو سال اول و دوم ابتدایی، معلمان وظیفه دارند تا فرایند آموزش را بر سه حیطه متمرکز نمایند. این حیطه‌هیا عبارتند از: موجودات زنده ومحیط آنها، ماده وانرژی و کره زمین وجهان. این حیطه‌های شامل موضوعاتی از زیست‌شناسی، فیزیک، شیمی وزمین‌شناسی هستند(
    اهداف مورد نظر در آموزش علوم دوره ابتدایی ژاپن و برنامه درسی این دوره عبارتند از: رشد توانایی حل مسئله، علاقه به طبیعت و انس گرفتن با آن و درک پدیده‌ها واشیاء طبیعی است(Mayer, 2004 ).
    در برنامه درسی پایه اول و دوم ابتدایی؛ کودکان ضمن آشنایی با طبیعت و انس گرفتن با آن، در طول انجام مشاهده و کسب تجربه، از افکار ونگرشهای علمی استفاده می‌نمایند. همچنین کودکان به اهمیت حفظ محیط زیست و انجام تغییراتی در مواد طبیعی بدون صدمه زدن به طبیعت پی می‌برند.
    در برنامه درسی پایه سوم ابتدایی؛ افزایش توانایی کودکان در جهت آشنایی با گیاهان معروف و گشتن به دنبال آنها، آزمایش و تجربه فرایند رشد آنها و شناخت اجزا بدن آنها؛ افزایش توانایی کودکان در جهت آشنایی با خواص آب و هوا از طریق فشار دادن به ظروف محتوی آب و هوا؛ افزایش توانایی کودکان در جهت آشنایی با خواص مواد موجود در سطح زمین با جمع‌آوری سنگها و خاکها و پیش‌بینی تغییرات دیده شده؛ جزو اهداف در نظر گرفته شده است.
    در برنامه درسی پایه چهارم ابتدایی؛ افزایش توانایی کودکان جهت آشنایی با حرکت، رشد گیاهان و محیط زیست، از طریق مشاهده و جمع‌آوری گیاهان موجود در پیرامون آنها؛ افزایش توانایی کودکان جهت آشنایی با تغییرات دیده شده در فلزات، آب وهوا از طریق سرد و گرم کردن آنها؛ افزایش توانایی کودکان جهت آشنایی، جریان آب در کره زمین، از طریق مشاهده حرکت آن درسطح زمین و پیدایش رودخانه‌ها؛ جزو اهداف مد نظر است.
    در برنامه درسی پایه پنجم ابتدایی؛ افزایش توانایی کودکان جهت آشنایی با مکانیسم تولید مثل، رشد و میوه‌دهی گیاهان؛ افزایش توانایی کودکان جهت درک تفاوت بین روش های حل شدن مواد در آب ونقش دما و مقدار ماده در فرایند انحلال و تجربه عملی حل کردن مواد در آب؛ افزایش توانایی کودکان در درک پدیده تغییر آب و هوا از طریق مشاهده تغییرات دما، ابرها، باد و غیره و همچنین نحوه استفاده از اطلاعات دیداری و غیره؛ جزو اهداف مورد نظر است.
    در برنامه درسی ششم ابتدایی؛ افزایش توانایی کودکان جهت درک نقش و جایگاه آب در بدن وعملکرد برگها در رشد گیاهان؛ افزایش توانایی کودکان در درک خواص و تغییرات محلولهای آبی و کاربرد انواع محلولهای آبی؛ افزایش توانایی دانش‌آموزان جهت درک ویژگی ستاره‌ها و حرکت آنها از طریق مشاهده میزان روشنایی، رنگ و موقعیت آنها؛ از مهمترین اهداف مورد نظر می‌باشد.
    در اجرای هر چه بهتر برنامه درسی قصد شده، خانواده‌های ژاپنی وظیفه دارند تا با مشاهده فعالیت‌های انجام گرفته، نقش نظارتی داشته و مدرسه و فرزندانشان را در این امر یاری نمایند. کتابهای درسی نیز از طرف ناشرهای مختلف و با نظارت وزارت آموزش و پرورش چاپ و توزیع می‌شوند. این کتابهای درسی که میانگین صفحات آنها 50 صفحه است شامل اطلاعات پایه‌ای جهت کمک به دانش‌آموزان بوده و اغلب به صورت مصور تهیه می‌شوند و در انجام فعالیت‌های عملی و تنظیم فعالیت‌های آموزشی، کمک زیادی می‌کنند. در برنامه درسی علوم دوره ابتدایی برای هر سال تحصیلی تقریباً 105 کلاس ساعت(دوره 45 دقیقه‌ای) برای هر پایه ابتدایی در نظر گرفته شده است.
    الگوهای مشابهی نیز در برنامه درسی دوره راهنمایی ژاپن در پایه‌های اول تا سوم در دو حیطه در نظر گرفته شده است. در حیطه اول مفاهیم فیزیک و شیمی و در حیطه دوم مفاهیم زیست‌شناسی و زمین‌شناسی مطرح شده است. موضوع‌های برنامه درسی دوره راهنمایی شباهت زیادی با دوره ابتدایی دارد. برای افزایش رشد و توانایی دانش‌آموزان در زمینه نگرشهای علمی و عمیق‌تر فکر کردن، درک آنها ازمواد و پدیده‌های مشاهده شده در طبیعت، تلاش می‌گردد تا توجه و کنجکاوی آنها نسبت به طبیعت از طریق مشاهده وانجام آزمایش افزایش یافته و از این طریق دیدگاه، نگرش وافکار آنها رشد یابد(Okano, 2003).
    در طول دوره سه ساله راهنمایی، به رشد دانش و توانایی حل مسئله در علوم تأکید زیادی شده است. موضوع‌های ارائه شده برای این دوره سه ساله عبارتند از:
    پایه‌ اول راهنمایی:
    1- آشنایی با مواد و تغییرات آنها
    2- آشنایی با پدیده‌های فیزیکی
    3- زندگی گیاهان و تنوع گیاهی
    4- زمین و منظومه شمسی
    پایه دوم راهنمایی:
    1- تغییرات شیمیایی، اتم‌ها ومولکولها
    2- جریان الکتریکی
    3- زندگی حیوانات و تنوع آنها
    4- آب وهوا و تغییرات آنها
    پایه سوم راهنمایی:
    1- تغییرات شیمیایی و یونها
    2- حرکت و انرژی
    3- ارتباط بین موجودات زنده
    4- تغییرات دیده شده در سطح زمین
    با توجه به سرفصل‌های ارائه شده، یک معلم علوم می‌تواند برای آموزش موضوع‌های درسی مورد نظر، از انجام آزمایش، گردش علمی وانواع فعالیت‌های دیگر استفاده نماید. مثلاً در بحث آب وهوا و تغییرات آن که از مجموعه علوم هواشناسی است، معلم می‌تواند نوع ابرها، فشار هوا، جهت باد، میزان رطوبت موجود در هوا و غیره را به عنوان عوامل پیش‌بینی وضعیت هوا مطرح نماید. یا در بحث تغییرات شیمیایی و یونها، می‌توان آزمایش الکترولیز را انجام داده و با توجه به باز تولید عناصر در الکترودها، وجود یونها در محلول را اثبات کرد(Mayer, 2004 ).
    در دوره راهنمایی، معلمان علوم بیش از یک سوم از وقت کلاس را در آزمایشگاه سپری می‌کنند. علاوه بر آزمایشگاه، فعالیت‌های عملی مناسبی نیز در محیط و طبیعت پیرامون مدرسه انجام می‌دهند. کتابهای درسی علوم دوره راهنمایی ژاپن به صورت درهم تنیده وتوسط بخش خصوصی تهیه می‌شوند و وزارت آموزش و پرورش نقش نظارت بر تهیه این کتابها را ایفا می‌کند. کتابهای تهیه شده به طورگسترده‌ای از نمودارها و شکل‌های رنگی جهت بیان مفاهیم علمی وانجام فعالیت‌های آموزشی مورد نظر استفاده می‌کنند. تعداد صفحات هرکتاب درسی دوره راهنمایی به طورمیانگین 135 صفحه است. در این دوره نیز تعداد 105 کلاس ساعت(دوره 50 دقیقه‌ای) برای یک سال تحصیلی جهت آموزش علوم در نظر گرفته شده است(همان منبع).

    روشهای تدریس علوم تجربی در ژاپن:

    در نظام آموزشی ژاپن، برنامه درسی فعالیت محور بوده و تنوع کتاب‌های درسی با نظارت سیستم مرکزی دیده می‌شود. فرایند یاددهی- یادگیری علوم در ژاپن از نوع فعال بوده و یادگیرنده نقش فعالی در این رویکرد داشته و معلم نقش راهنما، مشاور و ناظر را ایفا می‌کند. نظام ارزشیابی ژاپن نیز فعالیت محور بوده و بیشتر بر سه نکته اصلی تأکید می‌شود:
    1- کارایی و مفید بودن نظام یاددهی- یادگیری
    2- انعکاس دهنده قابلیت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان
    3- ثبت نتایج انواع فعالیت‌ها در کارنامه به صورت کمّی و کیفی
    در نظام آموزشی کشور ژاپن، بیشترین تاکید بر رویکرد مشارکت اولیای دانش آموزان دیده می‌شود. تمامی کادر آموزشی از رئیس منطقه گرفته تا معلم به خوبی از اصلاحات جدید آموزشی، اهداف و انتظارات آن به خوبی آگاهند. مرکز ثقل اصلاحات مبتنی بر دانش‌آموز محوری در سخنان همه عوامل مدرسه آشکارا دیده میشود. در کلاسهای درس علوم مفاهیم علمی به صورت یک طرفه به دانش آموزان آموزش داده نمی‌شود؛ بلکه دانش آموزان روش آموختن را فرا می‌گیرند. در کلاسهای درس علوم، فعالیت دانش آموزان در کلاس درس نشان می دهد که نه تنها همه فعالیتها و نقشها بر عهده معلم نیست، بلکه معلم فقط به عنوان یکی از عوامل آموزشی نقش مشاور و هدایت جریان یاددهی- یادگیری را بر عهده دارد و سخنران محض نیست. دانش‌آموزان با انجام فعالیت‌های آموزشی، نه تنها در کسب مهارت‌های دانشی کوشا هستند، بلکه مهارت‌های عملکردی و نگرشی آنها نیز متناسب با مهارت‌های دانشی رشد می‌یابد. این امر سبب می‌شود تا خلاقیت و نوآوری در بین دانش‌آموزان به نحو چشمگیری دیده شود و آنان فعالانه در رویکردهای حل مسئله شرکت نمایند (سرکارآرانی و مقدم، به نقل از استیگلر و هیبرت، 1383).
    تربیت معلم علوم تجربی در ژاپن

    ادامه مطلب


    موضوع: روش تدریس فعال (پژوهش محور)، روش های تدریس، هوش و خلاقیت، خدمات مشاوره ای در مدرسه، انجمن اولیاء و مربیان ، فرهنگ و هنر در مدرسه،
    ادامه مطلب
    [ 1391/01/6 ] [ 11:35 ق.ظ ] [ ساجدی مدیر وبلاگ ]

    برگزاری جشنواره عکاسی در مدرسه

     

    برگزاری جشنواره عکاسی در مدرسه بطور سالانه در مقاطع مختلف تحصیلی می تواند در ایجاد دید کنجکاوانه وجستجوگر و  تقویت ذهن خلاق دانش آموزان و آشنایی آنها با هنر و فرهنگ، بسیار مهم باشد .البته قبل از برگزاری مسابقه  چند جلسات کارگاهی در حد فهم و سن دانش آموزان در یادگیری هنر ابتدایی عکاسی(دیجیتال بهتر است) بوسیله متخصصان امر عکاسی بسیار مهم است.لذا برگزاری مسابقه ای بعد ازکارگاه آموزشی بسیار ساده چند روزه، با موضوعات مختلف مثل :طبیعت ، آثار باستانی،نماز و مسجد،..  و در نهایت برگزاری جشنی(با حضور  و همکاری والدین ومربیان) برای اجرا و انتخاب بهترین عکسها بوسیله خود عکاسان نونهال باعث ایجاد انگیزه لازم در دانش آموزان خواهد شد.

    نمونه:

    اولین جشنواره عکس شکوفه های پردیس

                         اهداف:ایجاد دید خلاق در دانش آموزان                                         

    موضوعات عکاسی: 1- طبیعت 2- نوروز و سفره هفت سین 3 – آثار تاریخی و...

    مقررات شرکت در مسابقه :

    1 - شرکت برای عموم دانش آموزان ، اولیاء و مربیان مدرسه آزاد است و هر شرکت کننده می تواند حداکثر 3 اثر از هر موضوع و جمعا 9 عکس را به مسابقه ارسال کند.

    2 - آثار به صورت تک عکس سیاه و سفید یا رنگی و همچنین به صورت دیجیتال پذیرفته می شوند. رزولیشن دوربین باید حداقل 3 مگاپیکسلی باشد و از دوربین موبایل استفاده نشود.

    3 - آثار ارسالی نباید در مسابقه دیگری شرکت و به نمایشگاه راه یافته و رتبه ای دریافت نموده باشد.

    4 - عکسها می بایستی با حجم حداکثر
    kb 500  و با فرمت jpg به آدرس ایمیل: aminsajedi1234@yahoo.com  یا  aminsajedi1234@gmail.comو با موضوع akkassi  ارسال  و یا در لوح فشرده ( (cdبا ذکر مشخصات عکاس بر روی cd حضورا به مدرسه تحویل داده شود .

    5 - فقط عکس هایی داوری خواهد شد که هیچ گونه دخل و تصرف به وسیله ابزار گرافیکی بر روی آن ها انجام نشده باشد. داوری نهایی با رای  و نظر اکثریت شرکت کنندگان در جشنواره برای 30 عکس منتخب
    هیئت داوران انجام می شود.

    6 - عکس ها با نام خانوادگی به حروف انگلیسی و شماره ردیف 1 تا 5 نام گذاری شود. ( به عنوان مثال
    rahimi_1،  rahimi_2 )

    در رایانامه ارسالی می بایست موارد زیر لحاظ شود :

    1- تمام عکسها در یک فولدر فشرده شده با نرم افزار zip  در مسیر  \)  شماره عکس \ موضوع عکس\ نام عکاس  c :\ (قرار گیرند مثال:

    C:\ali_rahimi\haftsin\haftsin_1.jpg

    2- شناسنامه عکس: در یک فایل word جداگانه  برای کلیه عکس ها،  ( مشخصات عکاس- مقطع تحصیلی - موضوع جشنواره-    تاریخ عکاسی – مکان - سوژه عکسبرداری) به ترتیب شماره عکس به عنوان شناسنامه عکس تایپ  و ارسال شود. مثال:

    .jpg 1:علی رحیمی – چهارم-  آثار تاریخی– 22/10/88 – شیراز  - تخت جمشید.

    7 - کلیه آثار پذیرفته نشده پس از برگزاری مسابقه معدوم می شود.

    8 - تصمیم گیری در مورد مسایل پیش بینی نشده به عهده ی برگزار کننده گان است.

    9 - دبیرخانه مسابقه از پذیرش آثار پس از مهلت مقرر معذور خواهد بود.

    10 - عکسهایی که فاقد شرایط شرکت در مسابقه می باشند پذیرفته نمی شوند.

    11 - ارسال آثار به منزله قبول مقررات مسابقه و تأیید اصالت و تعلق عکسها به فرستنده است.

    12 - ستاد برگزاری، ارسال کننده را صاحب اثر می شناسد اما در صورتی که خلاف آن ثابت شود کلیه امتیازات متعلق باطل خواهد شد

    گاه شمار مسابقه :

    13 - مهلت ارسال آثار تا پایان روز 25/01/91

    14-آثار برتر ارسالی در وبسایت مدرسه به نمایش گذاشته می شوند.

    14 - اعلام نتایج نهایی و اهدائ جوایز : آخر فروردین 1391

    • جوایز مسابقه : به 7 نفر از صاحبان آثار برتر هدایای  به رسم  یادبود تعلق می گیرد.  و یک عکس به عنوان عکس برتر جشنواره معرفی  می شود.





    موضوع: روشهای ایجاد انگیزه یادگیری، فرهنگ و هنر در مدرسه،
    ادامه مطلب
    [ 1390/11/30 ] [ 03:37 ب.ظ ] [ ساجدی مدیر وبلاگ ]

    ترویج كتابخوانی

    چند رهنمود به مربیان و آموزگاران

    • ترویج كتابخوانی را جزئی مهم از كار آموزشی و تربیتی خود قرار دهید تا خواندن كتاب برای دانش آموزان یك عادت شود.
    • در برنامه درسی مطالعه آزاد دانش آموزان را بگنجانید. مطالعه آزاد مطمئن ترین ابزار برای پدیدآوردن انگیزه در فراگیری است. هنگامی كه كودك درمی یابد با فراگیری مهارت خواندن می تواند قصه هایی بخواند كه برایش لذت بخش و سرگرم كننده است، یادگیری چنین مهارتی برای او معنا می یابد. معنادار بودن فراگیری مهارت خواندن، انگیزه فراگیری این مهارت را تقویت می كند.
    • باید برای کتابخوان کردن دانش آموزانی كه در خانه پایه های چنین عادتی را به دست نیاورده اند، تلاش بیشتر ی کنید.
    •  در شیوه های آموزشی نو، هر روز بیشتر كوشش می شود تا یاد دادن مهارت خواندن و نوشتن را با نثرهای داستانی پیوند دهند. تجربه نشان می دهد دانش آموزانی كه به دلیل گرایش های شخصی كتاب مطالعه می كنند، مطالب را روان تر می خوانند و بهتر درمی یابند.
    • اكنون ثابت شده است كودكانی كه سطح مطالعه آزاد آن ها بالاتر است، در دیگر درس ها نیز دانش آموزان موفق تری هستند.
    • در خارج از آموزشگاه ها سرگرمی های های بسیاری هست كه وقت كودك و نوجوان را به خود اختصاص می دهند و با كتابخوانی او رقابت می كند. در این چالش تنها كتابهایی كه خواندن آن ها كودكان و نوجوانان را سرشار از لذت می كنند، می توانند رقیبان را از صحنه بیرون کنند و خود جایگاه استوارتری در زندگی کودکان و نوجوانان به دست آورند.




    موضوع: مطالب آموزنده برای اولیاء ومربیان، فرهنگ و هنر در مدرسه،
    ادامه مطلب
    [ 1390/08/14 ] [ 03:41 ب.ظ ] [ ساجدی مدیر وبلاگ ]
    شبکه اجتماعی فارسی کلوب | Buy Mobile Traffic | سایت سوالات